2020年11月30日，谢杰妹名师工作室举行了第8次研讨活动在温州高铁新城实验学习举行，本次活动主题为《基于steam元素的初中科学项目化学习》，通过观课议课、名师报告、学员观点交流等方式进行了充分的研讨。温州市厉建微科学名师工作室，吴宇洁科学名师工作室学员们也一起参与了研讨。

    首先是谢杰妹名师工作室的学员、温州市教坛新秀林小宝老师带来的steam展示课《潜望镜的制作》。

林老师从“小朋友想看窗外的风景”入手，回顾了光的直线传播、光的反射等知识点，并引入潜望镜，她结合生活情境和所学知识的幽默导入，一开始就吸引了学生的课堂注意力，并成功激发了学生探究潜望镜的兴趣。随后，林小宝老师基于steam理念，采用任务导学的教学模式，制定了三个任务：

任务一：运用光学知识，画出潜望镜中平面镜的为主和摆放角度，并对摆放角度做出简单的解释。

生：入射光线与反射光线夹角为90°，因此法线为平分线，平面镜与法线垂直。

任务二：利用所提供的材料，设计制作一个潜望镜。

1.团队组建（1分钟）：材料员1人、组长1人、制作员2人

2.可选材料：不同规格的纸盒、剪刀、直尺、双面胶、小镜片、量角器、正方体泡沫块、美工刀、透明胶    。

3.制作要求：时间25分钟，先设计、制作、检测，再改进设计。

4.注意事项：根据流程图先设计完成表1，再制作；制作注意安全，材料有限；注意结合评价表。

5.初步评估：预测可能遇到的困难，并提出初步解决方案。

生：4人一小组，分工协作，利用提供的材料制作小组的潜望镜。

制作完成后，3个小组代表了展示了自己制作的潜望镜，有两个曲折形状和一个直立形状的潜望镜，教师利用窗台模型，用手机投屏代替小朋友的眼睛，实战检验了3个潜望镜的观察效果。

并提出反思：如何扩大潜望镜的观察范围

任务三：展示和评价潜望镜

课后拓展任务：设计实验，如何扩大潜望镜的观察范围。

温州市科学名师厉建微老师点评：1.steam倡导的4C能力培养在课堂上有了明显的设计和提升；2.基于复杂情境的能力提升，从高阶思维培养出发，以任务驱动微导向；3.本节课具有典型性和借鉴性；当然，本课在产品制作上如果教师给予适当的指导，让成功的小组更加多一点，课堂效果会更好。

上午的最后一个环节是谢杰妹老师做《基于steam元素的初中科学课堂教学实践研究》，该课题是从《问题与任务：促进科学深度学习》的继续深入研究。谢老师发言包含三个方面：

1.解读了科学+stemde 概念解读，是指在stem元素的基础上开发设计实施的科学+课堂，基于stem中除科学以外的其他三科元素的自由组合。

2.基于stem元素的初中科学课堂特征，从综合性、真实性、探究性、复杂性总结了课堂的特征，从双向目标、评价等角度构建了研究模型。分享案例：以kud模式重构学习目标。学生需要知道：知识（K）；学生需要理解的：概念（U）；学生需要会做的：技能（D），从知道——会做——理解。KUD教学目标实例。课堂的基本问题：展开教学目标——问题——驱动学生思考。

3.构建基于stem元素的科学课堂模型。以学生问题为起点，学科问题为基础，教师问题为引导。并分享了多个案例：《地理实践活动设计教学案例》。

（1）世界都那么大，你要到哪儿去？

活动要求：疫情结束后你最希望去哪里旅行？三年以后你期待去哪座城市上大学？选择自己喜欢的贴纸在相应位置并在旁边签名。

（2）地理实践活动——地理版三行情书

活动要求：写作60字以内，排列成三句的诗歌；表达对地球、家人、朋友甚至是宠物的爱意或其他美好情感；诗歌内容要包含有地理要素或者地理知识（可以根据自己的地理知识储备或者翻阅教材寻找线索）。

（3）地理实践活动：科技助农

在信息社会的农业生产中，可以记录农田长势的情况，在经过数据分析和综合考虑，把杀虫剂、化肥施用到最需要的农田，作为一位地理学家，请你思考如何利用地理学的研究方法提高产量。

（4）地理实践活动——我眼中的宇宙一寓

活动要求：设想自己作为一名宇航员，要在茫茫宇宙中拍摄一张珍贵的照片传回地球，你希望拍摄出什么样的宇宙；用A4和彩色笔绘制出你眼中的宇宙一寓，绘制时不要临摹卫星拍摄的实际照片，要充分发挥想象力，富有创意，敢于异想天开；绘制时要注意科学性、美观性和创新性。

中午，学员们参观了学校的stem教室，豪华的场地，高端的机器人让大家耳目一新。

下午，继续围绕主题开展了观点交流和专题讲座。首先是谢杰妹名师工作室的三位优秀老师做观点分享，最后是温州市科学名师吴宇洁做专题发言。

温州市藤桥中学的戴文晓老师做《STEAM 理念下初中科学课例分享》的观点交流，她先分析了科学教学的现状问题，结合STEAM教育的特征，在初中课堂中融合steam理念，培养高阶思维与关键能力，然后她分享了《自制细胞结构模型》的案例，打破传统的细胞结构的教学模式，从steam理念出发设计课堂，设计了“揭开细胞结构的面纱”，“绘制植物细胞和动物细胞结构”，“设计与制作细胞结构模型”、“展示与评价细胞结构设计”四个学习任务，让steam元素融入到常态的科学课堂。随后，她分享了《血液循环》的课例，引导学生构建血液循环的装置，提出对steam误解是不一定要做出产品。最后，针对steam的初中课堂，她提出了明确教学目标等三条建议。

温州市第三中学的林娴静老师做《基于stem元素的初中科学案例》的观点交流。她先分享了《各种款式的暖手宝的制作》，从提出问题——准备阶段——阐述制作——展示评价四个阶段阐述课程实施，分享了学生的制作成果和评分标准。随后，又分享了《玩转重心》的案例，基于学生小学学过的重力和万有引力开展的拓展课，通过“感悟重心的存在”、“知道物体稳定和重心的关系”、“结论和再应用”三个环节。

温州市第八中学的吴芳芳老师做了《免接触式喷雾消毒器》的steam案例分享。项目设计的思路是：关注生活热点，设计驱动问题；以学科为中心，跨学科融合等。项目的背景是新冠病毒防疫的大社会背景，针对八年级学生，并详细介绍了项目学习的六个阶段和六个任务，如何聚焦核心问题，设计学生活动，展示学生作品，最终讲产品制作确定在设计并制作消毒器上。然后，从工程设计的调查、设计、创造、评估四个环节制作，设计和创造的目标性、复杂性和多样性。最后从过程和结果两方面开展项目评价，展示众多的项目评价表，分享了学生通过评价改进作品的过程。允许有多个设计和解决问题的途径，对失败的作品重新研制是学习的一个必要部分，激发学生的兴趣有很大的帮助。

温州市科学名师吴宇洁老师做了《例谈指向深度学习的STEAM项目教学设计》

吴老师从开展steam项目学习的初衷讲起，列举了《博士和农民工》的有趣的故事导入，生动的讲解了方案是根据情境的需要俩选择的，素养是能够根据需求和情境，调动自己的经验和智慧，灵活决策并给出最佳方案。素养有两个要素必不可缺：第一应用自己所知完成特定的任务和问题；第二有能力在不同的情境中进行迁移。而steam学习目标是：基于真实情境的问题解决，恰好是指向素养的。

随后，吴老师讲述了steam项目学习的特征，如指向核心知识的再建构、创建真实的驱动型问题、用高阶学习带动低阶学习，讲科学素养转化为持续学习实践、公开学习成果、全程多维的学习评价等，并把steam项目学习的特征和深度学习的特征做了对比，发现两者有很好的对应。项目化学习特征有：1、目标导向：聚焦核心概念，提升关键能力；插入了案例1：利用提供的材料设计制作一把可测质量的浮力秤；2、真实情境生发的驱动型问题——做一个潜望镜；3、核心知识的整合和重构的迁移应用——学习支架；4、丰富多样的学习实践活动——原理、设计、制作、评价、反思；5、覆盖全程的多维度评价——量规；6、明确的学习成果及公开方式。

最后，吴老师分享了《战疫科学我来拍》的项目化学习案例，拍摄抗疫动画短视频，科普防疫，致敬英雄，记录事件，表达反思，她从项目准备、入项说明、学习实践、展示评价介绍实施流程。她揭示了从核心问题拆解，问题链促思考，详细展示了问题宇任务的拆解、聚焦和转化成探究流程，用一个个问题引发思考。她讲解了从小组合作：搭建学习支架，促进自主学习，来帮助师生如何选择项目化学习的资源和组建资源库。她提出了从量规导航：量规设计先行，全程多维评价。围绕学习目标，提前设计评价表，规范学生探究和制作流程，形成活动——评价——活动螺旋式上升，不断提升学生核心素养的良性循环。她主张要多元分享：阶段成果搭台，核心成果唱戏。将阶段性成果和核心成果连接起来，相互促进。通过项目化学习，学生成为了主动持续的学习者，学会了关注社会热点问题，学生的DV还在平阳电视台播放，学生也成为了运用知识的创意者，如用网络搜索图片PS了宣传图片，学生也通过学习成为了目标一致的合作者，学生在不见面的前提下网络构成，成为了目标一致的团队共同体。

一天的活动，大家纷纷表示收获满满，对于STEAM的认识有了新得高度，工作室得主要任务是点燃、启发，相信，今天得活动能够点燃工作室团队对STEAM热情。